EL ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS

¿La resolución de problemas es un arte? Ciertamente, es un talento que debería usarse de la mejor manera porque en el lugar de trabajo es muy buscado.

La resolución de problemas se denomina generalmente en habilidades sociales : a habilidades (deseable para el trabajo, pero no sólo) que se enseña y se refuerza a través de muchos cursos.

Dicho así, parece un proceso mecánico hecho de pasos precisos.

De hecho, si está poseído por la naturaleza o si está suficientemente fortalecido , esta competencia puede convertirse en un arte real, ya que es un modus operandi extremadamente adaptable que combina creatividad y asertividad.

Creatividad

¿Se puede definir el arte como una actividad humana creativa ? Realmente lo creo, no sorprender con algo extraño e incomprensible, sino encontrar nuevos códigos a través de los cuales representar la realidad en sus múltiples formas.

¿Cómo expresa un solucionador de problemas su creatividad ? Si consideramos lo que acabo de escribir, no estoy pensando en resoluciones sorprendentes, sino innovadoras. ¿Cómo se expresa la creatividad?

> Usar el pensamiento divergente , es decir, eliminar las soluciones ya utilizadas (especialmente si tuvieron éxito, porque es muy difícil no considerar lo que nos ayudó anteriormente),

> Creando diferentes soluciones para el mismo problema. La creatividad es amiga de la multiplicidad: tratar de alcanzar 3 posibles soluciones deseables es un desafío que agotaría a los más apresurados para llegar a una solución rápidamente.

> No cierres en tu propia burbuja . Las grandes innovaciones provienen de la contaminación de diferentes trabajos o áreas de interés. Así que cuando combinamos dos realidades en aparentemente distantes entre ellos creamos algo innovador (no más), pero para ello debe tener o tienen diferentes intereses o forzarse a sí mismo para mantener "un canal abierto" al estrés externo cuando tenemos que solucionar un problema.

Arte y concreción

El arte por sí solo no es suficiente, para una buena resolución de problemas también requiere algunas características más "concretas":

> Un cierto grado de asertividad . El buen solucionador de problemas no trae a la cabeza ni a una reunión solo el análisis del problema, sino también una serie de posibles soluciones.

> Una gran cantidad de disciplina y administración del tiempo . De prisa es realmente un enemigo en este caso porque nos empujará a adoptar una buena solución, incluso si no es óptima.

En cualquier caso, cada forma de arte debe usarse y reutilizarse varias veces porque debe madurar a lo largo del tiempo y a través de múltiples escenarios.

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE, QUÉ SON Y REMEDIOS

Cuando las malas calificaciones en la escuela no son causadas por falta de compromiso y poco deseo, sino por dificultades reales en el aprendizaje, ¿qué podemos hacer?

" Si tan solo estuviera más atento, tendría éxito ", "Las habilidades los tienen pero no está motivado ", " No se aplica lo suficiente ".

¿Alguna vez has escuchado estas declaraciones sobre el rendimiento escolar de un niño ? Y si no fuera solo una cuestión de atención, motivación, estudio, etc. Si en la base había una verdadera dificultad para aprender?

Hablemos de trastornos específicos del aprendizaje , que es un grupo heterogéneo de dificultades en la adquisición y el uso de habilidades tales como la lectura, la escritura y el cálculo, fundamentales para un buen desarrollo del camino escolar.



¿Cuáles son las principales discapacidades de aprendizaje?

En relación con la capacidad deteriorada (lectura, ortografía, ortografía, números y procedimientos de cálculo) podemos identificar:

>  Dislexia: dificultad para leer que resulta lenta e inexacta, con una automatización insuficiente del proceso, confusión de grafemas similares (m / n, p / b, etc.), deterioro de la conversión del signo gráfico en sonido. Los errores frecuentes y la lentitud suelen ir acompañados de una falta de comprensión: el niño utiliza la mayoría de los recursos para leer, en detrimento de la decodificación de la información.

>  Desortografía: alteración en la conversión del sonido en forma escrita. El niño con un sentido de la ortografía escribe muchos errores ortográficos: confunde, omite, invierte letras o partes de palabras.

>  Disgrafía: problemática del componente ejecutivo, gráfico-motor, por lo que la escritura no es legible y lenta. El niño con disgrafía a menudo presenta un manejo incorrecto de la pluma, uso inadecuado del espacio, falta de habilidades motrices finas, mala coordinación oculo-manual y armonía en el gesto.

>  Discalculia: dificultad para operar y entender los números, la automatización del déficit de los procesos de cálculo, problemas cognitivos numéricos (. Ej Para cuantificar, poner en serie, comparar, realizar el cálculo mental), los procedimientos ejecutivos (por ejemplo, dificultades para leer y escribir. números y operaciones en la columna) y cálculo (por ejemplo, recuperar datos numéricos, tablas, algoritmos).

El diagnóstico es realizado por un equipo de profesionales mediante la administración de pruebas estandarizadas.

Cada trastorno puede ser leve, moderado o grave y presentarse de forma individual o asociada con otros DSA y trastornos de diferentes tipos (por ejemplo, trastornos de atención e hiperactividad, trastornos del estado de ánimo, etc.).

La conferencia de consenso , el documento elaborado en enero de 2007 puso de relieve la importancia de la fase de diagnóstico, para excluir un deterioro cognitivo (CI de las personas con TEA es la media o por encima de la media, con posibles caídas en áreas específicas), la presencia de déficits neurológicos, sensoriales, emocionales de naturaleza grave, así como las condiciones socioambientales y de desarrollo que pueden interferir con la educación adecuada.

Si algunos de estos están presentes pero no explican completamente el trastorno específico, hablamos de un trastorno de aprendizaje no específico .


¿Cuáles son las alarmas?

Ya en la infancia puede observar un retraso en el desarrollo del lenguaje y la pobreza en el vocabulario r Departamento de Supervisión de los compañeros, dificultades meta-fonológico y luego identificar y uso correcto de los fonemas y los movimientos de déficit y torpe evidente durante las actividades de juego y el diseño (por ejemplo: manejo incorrecto de lápices y bolígrafos, dificultad para manipular objetos y presión excesiva sobre la hoja).

Con la entrada a dificultades en la escuela se convierta definitivamente más accentuat ee puede observar una lectura lenta y escribir con errores frecuentes que afectan a la comprensión, el estudio, la copia y la producción de un texto, que a menudo es difícil de entender y confusión en el uso de números y símbolos matemáticos, en la memorización de tablas y reglas y en la escritura correcta de cálculos. Las dificultades en el razonamiento y la resolución de problemas a menudo se asocian .

Además de los aspectos más específicos de aprendizaje escolar se pueden encontrar compromiso orientación espacio-tiempo (utilizar el espacio, reloj de lectura, secuencias de días, meses, años), la memoria a corto plazo, el uso de términos específicos, de organización de actividades y material, así como dificultades motrices (por ejemplo, fijación de la chaqueta, zapatos, botones).

Todo esto a menudo va acompañado de una falta de motivación y compromiso debido especialmente a fallas frecuentes, ansiedad, miedo a no hacerlo, dificultades en las relaciones y un comportamiento inadecuado.

¿Qué remedios adoptas?

La intervención en el caso de DSA debe ser de 360 ​​° y tener en cuenta las diferentes dificultades asociadas con la escuela (emocional, psicológica, conductual y de relaciones) e involucrar a todos los que trabajan con el niño (familia, escuela, equipo de especialistas) . Entonces, entre los posibles remedios hay:

> Actividades para fortalecer los prerrequisitos realizados desde la educación preescolar;

> Actividades de detección en la escuela primaria para la identificación temprana de las alarmas, el envío a los servicios y el diagnóstico preciso y oportuno;

> Intervención de terapia del habla para mejorar las habilidades de lenguaje deficientes;

> Psicomotricidad para aumentar las habilidades de práxicidad (movimiento), la gestión del espacio y la conciencia corporal;

> Fortalecimiento de habilidades básicas como atención, memoria , percepción, planificación, organización, método de estudio;

> Writing de la escuela de PDP (Plan de Aprendizaje Personalizado), con inclusión de medidas derogatorias (dispensa de ciertos beneficios como la lectura en voz alta, el tiempo y la evaluación personalizada) y compensatorios (herramientas que compensan las dificultades funcionales, tales como calculadoras, software, síntesis de voz, etc.) y actividades para aprender a usarlo. Mejora del método de estudio y posibilidad de apoyar a un tutor experto para el alumno;

> Apoyo psicológico para hacer frente a las dificultades emocionales, sentimientos de insuficiencia, baja autoestima, ansiedad, miedos relacionados con la escuela, dificultades de relación, problemas de conducta (rabietas, descuido, falta de motivación, la negativa a ir a la escuela, etc.).

> Asesoramiento pedagógico y capacitación para padres y maestros para una correcta comprensión y aceptación del problema, adquisición de herramientas y métodos de gestión y colaboración efectivas.



Entonces, los remedios a ser adoptados en caso de DSA son múltiples , lo importante es que la intervención es específica y se adapta a las características del niño individual.

La modestia Entre la Mente y El Cuerpo

¿Cómo puede la modestia ser una expresión de la relación entre el cuerpo y la mente? La psicología del cuerpo nos dice que la relación que tenemos con nuestra parte física está inextricablemente ligada a nuestra relación con nosotros mismos como entidad psicofísica. La modestia, por lo tanto, puede tomar diferentes significados y diferentes necesidades en la forma en que nos percibimos a nosotros mismos.

El sentido de la modestia se puede confundir con la verguenza . Esta última, sin embargo, es una emoción que surge de un evento específico, tiene una duración contenida y es el resultado de una evaluación: algo que hemos hecho o dicho está relacionado con lo que sabemos que es correcto (regla personal o social) y si la distancia es demasiado, sentimos vergüenza.

La modestia se refiere a la sensación de intimidad vinculada a nuestro cuerpo , a la percepción de una frontera que no debe violarse y que puede ubicarse a diferentes "distancias", también en relación con normas sociales más o menos compartidas.

Modestia subjetiva y social

La modestia es una realidad múltiple y se puede definir como:
defensa de la intimidad de uno para que pueda mostrarse de acuerdo con la voluntad del individuo
gobierno de la esfera sexual e instintiva del ego (previsto como una instancia psicodinámica)
adaptación de la conducta a las normas sociales
respeto por la confidencialidad de la sexualidad
repugnancia de ciertas partes o funciones corporales

En resumen, según el experto, se trata de la experiencia correcta del propio cuerpo . Para subrayar la existencia de una modestia subjetiva y objetiva ; Esto se refiere a lo que la sociedad dice que es correcto para mostrar y reúne (con el fin de encontrar un equilibrio entre las necesidades del individuo y los de la sociedad), con lo que se siente o experimenta el individuo o quieren experimentar.

Cuando la modestia subjetiva se separa del objetivo, entonces podemos observar la falsa modestia, es decir, una serie de comportamientos vacíos cuyo significado simbólico se ha perdido.

El valor de la modestia

Aunque es el cuerpo, la modestia tiene un alto valor psicológico. Según Umberto Galimberti , es una forma de defensa mediante una intrusión psicológica de un tercero que puede ser real o ser una figura internalizada.

En nuestra sociedad de imagen y el intercambio constante y casi inmediato, la modestia se está convirtiendo en un problema que tarde o temprano tendremos que enfrentar. La barrera psicológica ha sido reducida por estos espacios virtuales privados , pero accesibles para todos.

La cuestión de la presencia virtual y la realidad, junto con una imagen veraz y real, junto con la realidad, nos lleva a no defender (por la velocidad o por la poca comprensión de los límites / límites / visibilidad de estos entornos) la intimidad .

De ahí la multiplicación de imágenes e información que normalmente permanece "nuestra": con quién nos encontramos, qué comimos o bebimos, qué lugares visitamos. Todas las preguntas que un adolescente encontraría molestas e intrusivas por parte de los padres, pero que voluntariamente exponen el mundo sin restricciones.

¿Qué es menos en esta situación? La falta de modestia parece crear corporeidad: ¿pero estamos seguros de que no hay nada que proteger?